王老师是8d，但二人pk的话，刘老师胜率更高；老孟只是7d，但他与老孟战起来，却只能平分秋色。

　　何老师是9d，这个真说明问题；确实何老师技高一筹。

　　6d吗，那真的是差一个几乎不可逾越的档次。

　　何谓境界？

　　具体来说，6d、7d之间的距离，就是不同境界之间的差别。

　　小蔡基本不在网上下棋，他的腰椎不好，没办法长时间面对电脑。

　　偶然间曾经试过一次，对6d一胜一负，相当于就是6d水平。

　　边喝边聊，差不多十一点，李铁如提议回去休息。

　　小蔡立即同意。

　　他还有个小任务，必须领着铁如，回到11楼大教室里去休息。

　　不然，这么早回去他哪能允许啊？

　　返回大厦11楼，这个大教室，是本期强化班入门班的教室；大教室两侧分别有一个长沙发。

　　正好是夏天，可供俩老师晚上休息；虽然条件简陋，胜在不必花钱。

　　小蔡舍不得直接离开，先告诉铁如，厕所里面有淋浴；这个必要的简单交代完之后，赶紧接着大倒苦水，没完没了的。

　　直到李铁如躺沙发上，哈欠连天的，他才依依不舍地走了。

　　次日上午，李铁如就正式开始在中级班上课。

　　早上八点多他进了22楼，老孟已经等在那里，杨老师已经开始搞卫生。

　　老孟马上跟他交代一些课程的事。

　　第一是课程内容，第二是具体课时分配，第三是奖励办法。

　　表面上大致是这三方面。

　　入门班的重点在于，让孩子们初步知道什么是下围棋，具体的就是必须学会吃子！

　　学不会吃子的话，直接就等于无法入门。

　　学会了吃子以后，才能谈得到第二步；继续学习怎样下”围棋“。

　　主要学习和运用各种吃子的手筋，稍微知道一点怎么围空。

　　入门班是无级、十五级、十级、五级，这样四个等级。

　　学会吃子大概就是十五级，然后水平再提升一些，就是十级乃至五级。

　　五级水平，差不多应该就了解了一些最简单的定式，基本可以完成普通整盘棋。

　　大致上，还是互相扭在一起，彼此吃子，一直到没地方可落子为止。

　　这样能算是下围棋吗？

　　孩子们基本没有围空的想法，即使无意中围成空，差不多也都是吃子自然造成的。

　　严格来说这样应该不算，但入门班最多就只能达到这样的水准。

　　甚至，还有很多孩子好几年都通不过入门班这道最初的门槛呢。

　　五级以及以上进入中级班。

　　中级班呢，重点是让孩子们进一步深入理解，什么是下围棋。

　　初步接触各种简单定式，进一步学习掌握手筋、死活等知识；简单一句话，就是开始全面学习下围棋的所有方面知识技能。

　　中级班包括五级、四级、三级、二级、一级和初段。

　　初段及以上可进入高级班。

　　老孟嘱咐，要求李铁如每天随时都拿着记分簿，每个孩子到来都给他们签到，之后课上最好能给他们分别计分。

　　讲课与孩子们实际对局相结合，时间大致各半。

　　计分也很重要，涉及到奖励。

　　阳台里面放着提前买好的各种各样小玩具，放学等候家长来接的时间，孩子们可以用积攒的分数兑换奖品。

　　这是提升孩子们学习兴趣的一个重要举措。

　　学习兴趣从哪里来？

　　这可是一个巨大的问题，意义重大。

　　下面尝试着简单讨论一下。

　　对于现在的孩子们来说，他们的智商都比较高，而成绩相差很多，最大的原因，莫过于他们是否对学习有兴趣。

　　因为有兴趣，所以他们学习动力十足，能够主动的面对问题，尝试解决，效果自然也比较好，那么学生的学习兴趣是从哪来的呢？（这是其一）

　　先来看看苏氏所给我们的两个例子吧。

　　第1个说的是在研究学生的知识和提问方式时，一位教师有意识的，对学习差的学生提出较容易的问题，而对学习好的学生提出较困难的问题。

　　另一个也是数学老师，在解答应用题的时候，用了上课的90%的时间，他对班级分成了好几个组，每个组的学生学习程度不同。

　　对于学习好的组，他不仅不管，还要给他一些超大纲的题，对于学习弱的组，可以结合实际，让他们完成其中一部分，甚至对于个别的学生，他们只要自己选定一些题，能够独立完成就可以了。

　　瞧，这两位老师，都使用的是个别对待，但有什么区别呢？

　　很明显，第1位老师的区别对待，会对学生形成暗示：学习优秀者感觉优秀，学习差着感觉差，不自信。

　　只是调动了一部分学生的学习积极性。

　　而第2位老师的做法，则充分调动所有人的积极性，让每一个孩子都能结合自己的实际，在原有基础上通过自己的努力挑战自己，取得进步。

　　这不禁回想起了自己的课堂，在很多时候自己就是那第1种老师。

　　也难怪，只有一部分学生听得津津有味，而另一部学生已经被老师贴上了不行的标签，只能是简单的题他们才能回答，实际上否定了这些孩子的学习能力。

　　当然，不管用什么形式，最重要的莫过于要调动所有学生的学习兴趣。

　　实际上，形式并不是最重要的，最重要的是让每一个孩子在每一节课上都有自己的进步。

　　自己在今后必须好好体会这一点，以免再犯同样的失误。

　　在例子中，苏霍姆林斯基非常深刻的指出：

　　“教师本身对工作缺乏热情，是导致学生课堂冷漠的根源。”

　　你对工作有热情吗？对所传授的知识有热情吗？

　　真的不敢非常确定的回答这个问题，但可以肯定的是有的时候有，有的时候没有。

　　作为老师，你对工作的热情势必影响到学生学习的兴趣。

　　因为你用行动做给了孩子们看，孩子们自然看在眼里，记在心中，以模仿之，包括你的状态。

　　为什么对自己的工作有时没有热情呢？