一九六四年春，南京长乐路两边的法桐树吐露了新绿，路边小巷内的寻常百姓人家迎来了久违的燕子，远处不时传来布谷鸟的叫声，这叫声似乎催促人们及早播种理想、智慧和爱情的种子。江苏省邮电学校校园里的桃花喷蕊怒放，姹紫嫣红，一派春天的气息。

　　入学不久的电报106班和长话107班两班的学生同在一口大教室合上一节语文写作课。讲台上放着两个班的作文簿，黑板上写着“诗歌习作”四个大字。语文老师刘歌泉是个五十岁左右的中年人，很有学者风范。

　　“今天两班合上一节语文写作课，着重探讨一下“诗歌习作”方面的问题，”刘老师清了清嗓子说。

　　“希望大家保持安静。写文章，尤其是诗歌，要有激情，有感而发，言之有物，寓意深刻，而不是随意的词藻堆积；语言要优美、生动形象，富有想象和感染力，要有诗歌的韵味和节奏感。古人说诗有“六义”：风、雅、颂、赋、比、兴。风、雅、颂为“诗之体”，赋、比、兴为“诗之用”。所谓“诗之用”，就是诗的艺术表现手法。宋人朱熹解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”用今天的话来说，所谓赋，就是敷陈直叙事物的方法。比，就是比喻和比拟。兴，就是托物起兴。它是一种借自然界的事物描写，先起一个头，然后借以联想，引出诗人内心的思想感情的表现方法。按照现在的说法就是革命的现实主义和浪漫主义相结合。今天我读几篇同学的习作，让大家自己品味、评价。”刘老师说着，拿出一本作文，唸了起来：“春天到，想睡觉，铃声闹，春眠不觉晓，上课老迟到……”刘老师还没唸完，全体学生哄堂大笑，整个教室象炸开了锅。

　　“这个同学想表现什么哪？这首打油诗品位太低了，无非是想替自己经常迟到辩护，强调客观原因：春眠不觉晓吗……”一下子全体学生又哄堂大笑起来。

　　“安静，安静！”刘老师用教杆敲着讲台，好大一会儿教室里才静了下来，但仍有一些同学在挤眉弄眼。

　　现在我读一篇习作，题目是：我爱听列车的嘶鸣

　　我爱听列车的嘶鸣,

　　象倾听着

　　最美妙的音乐,

　　象倾听着

　　祖国脉搏的跳动.

　　每当那

　　嘹亮的汽笛响起,

　　我总禁不住

　　思潮起伏,

　　热血沸腾……

　　听，

　　这列车轰突轰突的

　　响动，

　　多象祖国前进的

　　脚步声；

　　这响彻四野的长吼，

　　多象震撼全球的亚非拉

　　万鈞雷霆！

　　……

　　迎朝阳，舞东风;

　　新时代的列车

　　正以排山倒海之势

　　向着无限壮丽、无限美好的

　　**展翅飞升。

　　这列车横扫残云的气势，

　　不正是亿万人民

　　誓与旧世界决裂、

　　让思想冲破牢笼的

　　襟胸；

　　这列车如迅雷急电、

　　一往无前的疾驰，

　　不正是无产阶级

　　不断革命、继续革命的

　　心声。

　　人民

　　就是新时代列车的

　　无穷无尽的

　　动力；

　　而驾驭列车司机啊，

　　就是伟大的领袖

　　毛—泽—东！

　　不要说路途遥远，

　　哪怕是千山万水、

　　万水千山…

　　列车奔腾，车轮飞转，

　　向前、向前、

　　再向前！

　　炉火正红，钢花飞溅；

　　稻麦飘香，一望无边；

　　加足南湖水，满添安源煤，

　　新时代列车在前进，

　　披荆斩棘永向前！

　　车轮轰响，列车奔腾；

　　一个美好的理想

　　常常使我憧憬：

　　我愿作

　　愿作新时代列车上的

　　一颗永不生锈的螺丝钉；

　　我愿为

　　愿为新时代列车

　　增加一份微不足道的

　　动能。

　　我爱听列车的嘶鸣,

　　象倾听着

　　最美妙的音乐,

　　象倾听着

　　祖国脉搏的跳动.

　　每当那

　　嘹亮的汽笛响起,

　　我总禁不住

　　思潮起伏,

　　热血沸腾……

　　刘老师得意地朗诵着，他神采飞扬，不象是在念自己学生的习作，而象是朗诵自己的得意之作，整个教室除了刘老师铿锵有声、昻扬顿错，余音绕梁以外，全体学生鸦雀无声。

　　“这首诗有感而发，有激情，大气磅礴，品位高，是我们在座的一位同学的习作。”

　　“老师，是谁写的？”有人插嘴问。

　　刘老师没有回答，继续说：我再读一篇习作：

　　春到雨花台

　　桃红柳绿是春天,万里晴空燕子窜;

　　雨花台上英雄血,染得鲜花红烂漫。

　　“这首诗虽然短，但是赋、比、兴三种艺术手法都用上了。有情有景，有静有动，情景交融，现实和浪漫结合得也很贴切。这也是我们在座的一位同学的习作。”

　　“这又是谁写的？”不少同学急不可待又插嘴问。

　　“现在请竺玲和卫劲两个同学站起来，我刚才读的两首诗就是他们的大作。”

　　一男一女两个同学站了起来。

　　“请给竺玲和卫劲同学掌声鼓励。”刘老师提议说。

　　整个教室响起了一阵热烈的掌声。望着扎着两根乌黑油亮大辫子生有一双深邃明亮的大眼睛，亭亭玉立，身体挺拔饱满犹如春天里一株鲜艳高雅的白玉兰的女生，刘老师问：“你就是竺玲？”

　　教室里突然间又响起了哄笑声。“不，我叫卫劲。”

　　“那么你是竺玲了？”刘老师望着站起来的有点缅腆的男生似乎感到很困惑。

　　“对，我是竺玲。”教室里又响起了哄笑声。

　　“你们两个人的名字有些怪，阴差阳错，好象性别搞颠倒了似的……”整个教室里又哄堂大笑起来。

　　“不过这没什么，名字只是一个符号。竺玲象女孩的名字，卫劲象男孩的名字。”

　　“老师，卫劲其实叫卫津，天津的津，她自己改的卫劲。”卫津旁边一个女生插嘴说。

　　“这个名字改得不好，还是叫卫津好。津就是水，女子柔如水嘛。卫津，天津出生；津（精）卫，精卫填海，矢志不渝。竺玲不如叫竺林，竹林里飞来了一只精卫鸟。你们两人的名字似乎有缘。”刘老师的几句玩笑话顿时使竺玲和卫津的脸上都飞起了火烧云，全体学生又哄堂大笑起来，整个教室又一次炸开了锅。

　　下课铃响了，大家走出教室。卫津悄悄地喊住竺玲：“我们交个朋友，好不好？以诗会友。”

　　竺玲应道：“好哇，以诗会友。”卫津首先爽快地伸出手，于是两个人握了握手。

　　春去秋来，寒来暑往，竺玲和卫津——彼此进入对方视野的两个青年人渐渐融入了对方的生活，都参加了学校的“文学兴趣小组”，参与了校刊《红旗报》的编辑工作，两个人都是该刊的主要撰稿人，竺玲还成了主编。竺玲和卫津被称为校刊诗坛的金童玉女，更确切说应该是金（津）女玉童。三年的促膝相处，耳鬓斯磨，虽没言明，但是在两个人内心都激起了感情的火花，象是被拨动了藏在心里的无弦琴，一些艨胧的遐想慢慢在心中萌发。竺玲在一首诗《恋》中对当时的情景作了这样的描述：

　　我是一团火，

　　你是一块冰；

　　我满腔的激情在

　　燃烧，

　　你却象一池春水，

　　波澜不惊。

　　初遇，

　　我默默地注视着

　　你深邃不可测的

　　犹如皓月一般的

　　明眸——

　　心灵的窗户：

　　眼睛。

　　彼此擦肩而过，

　　你婀娜多姿，

　　犹如春风中摇曳的

　　柳枝；

　　你光彩照人，

　　犹如夜空中闪烁的

　　星星；

　　我驻步凝视

　　你那瀑布一般的

　　长发，

　　随风飘逸。

　　同在一间教室里唱歌，

　　不知自己嘴里在哼什么，

　　我倾耳聆听，

　　你那悠扬的声音，

　　象出自百灵鸟的歌喉，

　　娓婉动听，

　　轻轻地拨动了我的

　　心弦。

　　稻麦飘香的季节，

　　劳动余，田垅边，

　　我觉得有满肚子话

　　要向你倾诉，

　　你却一个劲地

　　咯咯直笑，

　　那天真无邪的表情，

　　象一阵细雨，

　　滋润了我的

　　心田。

　　耳鬓斯磨，

　　促膝翱翔知识的

　　海洋，

　　面红耳赤，

　　共同探索科学的

　　奥秘；

　　你常常骂我是木头，

　　我心有灵犀一点通；

　　难以启齿只是一句话：

　　你是否

　　情有独钟？

　　巍巍紫金山，

　　苍松可铭志，

　　涛涛长江水，

　　蓝天抒豪情。

　　玉镜人间传合璧，

　　银河天上渡双星；

　　愿为鸿鹄竞比翼，

　　千年万里永相随。

　　难忘那玄武湖畔留下的

　　倩影，

　　难忘那白鹭洲中蹒跚的

　　足迹，

　　难忘那莫愁湖边爽朗的

　　笑声，

　　难忘那雨花台烈士墓前的

　　吟诵，

　　难忘那夫子庙双双逛街的

　　逸志闲情；

　　更难忘，

　　分手就在中山陵，

　　留连忘返、难割难舍，

　　眼泪就象断了线的珠子，

　　携手送了一程

　　又一程……